Mostrando entradas con la etiqueta tic. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta tic. Mostrar todas las entradas

jueves, 27 de diciembre de 2012

Roberto Fontanarrosa

Roberto Fontanarrosa: el maestro de historias

Escribió historias de aventuras, policiales y románticas. Escribió sobre mitología, deportes y guapos de farol. Creó a un despiadado asesino veterano de Vietnam y a uno de los gauchos más famosos de la Pampa húmeda. 
Autor: Javier Hildebrand

Roberto FontanarrosaPero para Roberto "el Negro" Fontanarrosa esto no era más que un camuflaje de algo que no podía ocultar: el lugar de origen, aquel Rosario que lo vio nacer en 1944, y desarrollar toda su obra gráfica y literaria. Se dio a conocer a través de la historieta y del humor —esos lugares que la crítica mira como un porteño a un pariente del interior— y a fuerza de talento y genialidad se ganó un espacio entre los grandes nombres de la cultura argentina. Llegó incluso a uno de los máximos lugares a los que puede aspirar un académico: el cierre del Congreso de la Lengua Española, pero siempre con la naturalidad del que no se agranda, con las señas particulares que, si la ciencia fuera ciencia, sabría que vienen mezcladas en el ADN: rosarino, atorrante y futbolero.
Como bien dice el narrador de ese fantástico cuento/prólogo "Palabras iniciales": el lector se queda porque quiere saber cómo termina la historia. Y el núcleo de la obra de Fontanarrosa está ahí, en la atención que genera un relato bien contado. Lejos de las veleidades del artista estreñido y de la vanidad del que pretende "dejar algo para la posteridad". Lo que mueve al autor es el impulso eléctrico del que conoce un buen chiste o le ha ocurrido un hecho insólito y está esperando el momento para contárselo a "los muchachos". Una forma ligada a la narración oral que circula en la atmósfera de los bares, que se vislumbra en los títulos de sus libros (Usted no me lo va a creer, No sé si he sido claro, Te digo más…, entre otros) y que puede resumirse en una frase que capta de inmediato los sentidos del lector/oyente: "no sabés lo que me pasó…".

Chiste Fontanarrosa

Te cuento cómo te hablo

La gran virtud de la obra del Negro es captar como nadie la esencia del habla coloquial y traducirla en lenguaje escrito. Las charlas de café, las historias de un tipo contadas a otro por un tercero, los diálogos ocasionales son parte sustancial de muchas de sus obras. En todas sabe disfrazar de naturalidad algo tan complejo como la construcción de un lenguaje directo, que parece resonar en los oídos. Sabía —lo dijo en una entrevista— que "la simplicidad es un punto de llegada, no un punto de partida". Y se preocupa por buscar la metáfora que mejor resuelva, con humor y sencillez, lo que quiere contar: "Después de un enfrentamiento amoroso de ese tipo, si no tenés a tiro un buen vino blanco pronto, capaz que te chupás hasta el bronceador", dice en el clásico "El mundo ha vivido equivocado".

Este rasgo medular de sus historias, sumado a una capacidad casi sobrenatural para el humor, lo vuelven irresistible para las adaptaciones al medio audiovisual. Las versiones teatrales de sus textos se cuentan por docenas, mientras que en 2007 la pantalla de Canal 7 pone al aire Cuentos de Fontanarrosa, ciclo que presenta —con resultado dispar— versiones para TV de varios de sus relatos. De esta manera se cierra un interesante círculo: aquello que había sido tomado del lenguaje oral para volcarse por escrito vuelve a ser algo que se dice y se escucha tamizado a través de la visión del autor.

Dibujos bien escritos

Esta ajustada síntesis que ofrecen sus diálogos se origina en su larga labor como humorista gráfico. En el humor —como en la poesía— las palabras valen por su propio peso, y la gimnasia de elaborar un chiste todos los días durante más de treinta años le da a Fontanarrosa una excepcional riqueza de vocabulario. Inodoro Pereyra, su personaje de más larga trayectoria, pasa de vivir aventuras de largo aliento, con extensos bloques de texto en off, a un escenario casi teatral en el que sostiene —con resultados desopilantes— duelos verbales con Mendieta, la Eulogia o algún visitante de turno.

 Inodoro Pereyra

La relación de Fontanarrosa con la historieta proviene de su infancia cuando, como miles de otros chicos, corría al kiosco a comprar revistas como Misterix, Rayo Rojo o las publicaciones de editorial Frontera. Allí dejaron su marca nombres como el de Héctor Oesterheld, Hugo Pratt, Alberto Breccia, autores que el rosarino nunca olvidó mencionar como influencia fundamental. En la actualidad, se puede encontrar en las librerías una nutrida variedad de historietas para chicos, con autores como Max Aguirre (Alina y Aroldo), El Bruno (Escuela de Monstruos), Javier Rovella (Dante Elefante, Niko & Miko) y Luciano Saracino (Las aventuras de Fede y Tomate), entre muchos otros. En este auge tiene una gran responsabilidad el Movimiento Banda Dibujada, una agrupación de historietistas, dibujantes y periodistas que impulsa la difusión de la historieta para chicos mediante muestras, presentaciones de libros y talleres en las escuelas. Un interesante panorama que —esperamos— sirva de inspiración a futuros autores.

Maestro narrador, dibujante eximio, humorista genial… Fontanarrosa no necesita títulos de validez o críticas melosas para llegar a sus lectores, para conmover y hacer reír. Le basta el tesoro del que tiene algo para contar. A nosotros solo nos resta sentarnos a un café y escuchar, de su propia pluma, una historia que, de verdad, "usted no me la va a creer".

Roberto Profundo

Les presentamos ésta herramienta para trabajar con historietas en el aula.
PIXTON PARA DIVERTIRSE

viernes, 24 de agosto de 2012

Aula de Medios y Tics

ACUERDO NUMERO 648 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION, ACREDITACION, PROMOCION Y CERTIFICACION EN LA EDUCACION BASICA. 2012

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública. JOSE ANGEL CORDOVA VILLALOBOS, Secretario de Educación Pública, con fundamento en los artículos 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracción I, inciso a) de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12, fracciones I y XIV, 47, fracción IV y último párrafo, 50 y 60 de la Ley General de Educación; y 1, 4 y 5, fracción I del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y CONSIDERANDO Que la Ley General de Educación establece en su artículo 50 que la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio, y que las instituciones deberán informar periódicamente a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como, de haberlas, aquellas observaciones sobre el desempeño académico de los propios educandos que permitan lograr mejores aprovechamientos; Que bajo el contexto de que una evaluación permanente y sistemática posibilita la adecuación de los procedimientos educativos, aporta más y mejores elementos para decidir la promoción de los educandos, coadyuva al diseño y actualización de los planes y programas, permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y además, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas de estudio, el 19 de septiembre de 1994 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo número 200 por el que se establecen normas de evaluación del aprendizaje en educación primaria, secundaria y normal; Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, “Igualdad de Oportunidades”, objetivo 9, “Elevar la calidad educativa”, establece en su estrategia 9.3 la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica; Que el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 en su objetivo 1, “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, bajo el rubro de Educación Básica, estrategia 1.1 señala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI, estableciendo, entre otras líneas de acción, la de establecer estándares y metas de desempeño en términos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades; Que en términos de lo anterior y para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educación Básica y contar con un currículo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepción y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafíos del sistema educativo nacional; abierto a la innovación y a la actualización continua; gradual y progresivo, y capaz de articular, actualizar y dirigir la educación básica en todo el territorio nacional el 19 de agosto de 2011 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica; Que el artículo Segundo del Acuerdo número 592 señala que la Articulación de la Educación Básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso, trayecto que se organiza en el plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria que integran el tipo básico y están orientados al desarrollo de competencias para la vida de las niñas, los niños y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la educación básica, y definen los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos; Que asimismo el transitorio Séptimo del Acuerdo número 592 dispone que la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, con el propósito de definir la evaluación de los aprendizajes en la escuela, acorde con el plan y los programas de estudio determinados conforme al mismo, deberá modificar el Acuerdo número 200 por el que se establecen las normas de evaluación del aprendizaje en educación primaria, secundaria y normal, referido;
Que atendiendo a las mejores prácticas internacionales en materia de evaluación de aprendizajes, la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal ha determinado implementar un nuevo enfoque de evaluación, que no sólo derive en juicios de valor sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, sino en acciones que contribuyan a la mejora del proceso educativo, lo cual, implica:
a) La participación activa del alumno en su formación y la constante comunicación con él sobre sus avances y posibilidades de mejora;
b) Evaluar con enfoque formativo, a partir de los aprendizajes esperados y las competencias establecidas en el currículo nacional;
c) Considerar y atender las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan;
d) Fortalecer la retroalimentación entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores;
e) Desarrollar una intervención pedagógica oportuna para garantizar el logro del aprendizaje, de tal forma que la enseñanza se ajuste para mejorar el desempeño del alumno, y
f) En general, concentrar todos los esfuerzos en mejorar la práctica docente y el desempeño de los alumnos.
Que lo anterior conlleva derechos y responsabilidades por parte de quienes participan en el proceso educativo, así como la definición de procesos claros y eficientes de evaluación, acreditación, promoción y certificación de los estudios del tipo básico cursados en el sistema educativo nacional, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:
DESCARGAR EL ACUERDO O IMPRIMIRLO AQUI
acuerdo_648_2012_08_17.pdf

¿Como debería ser la educación del Siglo XXI?


Hablamos de Educación emocional
Los jóvenes necesitan aprender a autorregular sus emociones: manejar el estrés, superar las adversidades, vencer los miedos, gestionar la rabia... Los educadores, las familias y la sociedad tenemos que ayudarles en esta labor. ¿Estamos preparados?
Todo un desafío de la educación, acompañar a los jóvenes en el aprovechamiento del universo emocional en los procesos de aprendizaje, al que nos vamos a enfrentar de la mano de Janet Patti, educadora e investigadora reconocida internacionalmente que apuesta por fortalecer el aprendizaje académico, social y emocional. Fundadora del Equipo de Liderazgo de Colaboración para el Aprendizaje Académico Social y Emocional y una de las creadoras del "The Star Factor Coaching Model for leadership development of educators", basado en el trabajo de Daniel Goleman y Richard Boyatzis. Desde ya disponible el foro para debatir con ella, ¡aprovecha la oportunidad!
Y también tenemos a Rafael Bisquerra Alzina, Catedrático de la Universidad de Barcelona, Director del Máster en Educación Emocional y Bienestar y Director del Máster en Inteligencia Emocional en las Organizaciones, dispuesto a presentarnos sus conocimientos. Aquí todos los detalles:
Debatir:
Educación emocional: la gran asignatura pendiente. Rafael Bisquerra estará en este debate junto a Cecilia Oubel de L@titud Nodo Sur, red de profesionales que busca promover una educación para la comprensión en diversos contextos latinoamericanos, favoreciendo iniciativas locales y generando experiencia regional. Esta actividad brinda una ocasión de dilucidar si la educación formal responde a las necesidades sociales relacionadas con las competencias emocionales.
Debate en vivo. Martes 21 de agosto, 17h (España), 10h (Colombia).
Compartir:
Inteligencias múltiples y virtualidad. ¿Relación posible? Adelmo Sabogal es Licenciado en Pedagogía Reeducativa, Magister en Educación, y su especialidad abarca el diseño instruccional y la educación a distancia. Compartirá con nosotros los desafíos que conlleva la educación virtual para el diseño didáctico o instruccional.
Experimentar:
Una ventana al mundo: Inteligencia emocional y herramientas TIC para mejorar el rendimiento académico, gestionar conflictos y atender a la diversidad. Néstor Jorge Giuliodoro Molinaro nos presenta un proyecto educativo innovador para la enseñanza de las Ciencias Sociales a alumnos de secundaria en el que se emplean de forma continua diversas herramientas TIC junto con técnicas de Inteligencia Emocional. No te pierdas el taller.
Taller en vivo. Jueves 23 de agosto, 17h (España), 10h (Colombia).
Foro Comunidad Educativa:
Internet, las TIC, las Redes Sociales: ¿están deshumanizando las relaciones? Carmen González, coordinadora TIC del Colegio Marista Champagnat de Salamanca, sabe de lo que nos habla. Revisará con todos experiencias positivas y negativas de cómo las redes sociales nos permiten acercarnos al mundo emocional de nuestros hijos y alumnos. Este foro contará con un taller en vivo donde se abordarán las nuevas metodologías con redes sociales en el aula, algo para no perderse.
Taller en vivo. Miércoles 22 de agosto, 17h (España), 10h (Colombia).
Como miembro de nuestro Encuentro, ya puedes solicitar en nuestra web tu certificado de participación en las actividades virtuales del tema 1 y del tema 2 y te recordamos que todavía estas a tiempo de enviarnos tu opinión sobre el desarrollo del tema 2. ¡Ayúdanos a mejorar!
Con total seguridad podemos decir que esta será una semana emocionante.